cet article sera complété au fur et à mesure de l'année 2021-2022

NB : ma progression n'a pas forcément valeur d'exemple : lorsque j'ai le temps, j'essaye de penser un cheminement logique mais plusieurs sont possible... Je privilégie un découpage qui permettra de réinvestir des apprentissages dans différentes séances éloignées pour maximiser les chances de mémorisation pour mes élèves les plus en difficultés. Pour diverses raisons, un certain nombre de séances n'ont pas eu lieu, du coup je suis un peu plus pressée par le temps et ne prend pas le temps de faire quelque chose d'important (aussi parce que je sais qu'ils l'ont fait l'an dernier) : sortir ! observer, vivre des expériences concrètes.

les séances qui ne sont pas publiées le sont par manque de temps pour rédiger un minimum un article mais les supports sont faits, je peux les envoyer sur demande (j'essaye de consulter ma boite 1 fois par semaine).

¤ séance 1 : évaluation diagnostique. Je fais passer aux jeunes le test proposé par Onaya : je lis les questions et les jeunes répondent individuellement sur leur feuille.

Ensuite, ils colorient la page de garde de leur classeur pendant que regarde leurs réponses. Je notifie les réponses correctes (rond au marqueur jaune) et les réponses fausses ou incomplètes sont laissées telles quelles, elles ne sont pas corrigées car je leur soumettrait à nouveau leur document en fin d'année pour qu'ils puissent les améliorer à la lumières de leurs nouvelles connaissances.

A l'oral, sans la feuille on peut revenir collectivement sur certaines questions afin d'établir un débat entre les jeunes par rapport à leurs réponses ou voir l'étendue ou l'absence de connaissances sur certains sujets.

¤ séance 2 : ASSR & BSR : lecture collective du document mémo d'Onaya. Les jeunes complètent la fiche au crayon à papier puis nous mettons en commun et ils repassent ou corrigent au stylo.

les mots de la rue et de la route : en collectif, nommer les différents éléments connus - légender les photos en écrivant ou découpant et positionnant les étiquettes

A partir de la 3ème séance :

¤ séance 3 : révision = diapo "rue ou route ?"  

marcher en ville et à la campagne :

¤ séance 4 : l'attention limitée et les distracteurs

¤ séance 5 : les distracteurs d'attention - zoom sur le téléphone

¤ séance 6 : être vu la nuit

 ¤ séances 7 et 8 : révision : être vu la nuit

voir et être vu : champ de vision et obstacles à la visibilité

 ¤ séance 9 : les 4 familles de panneaux

¤ séance 10 : code de la route pour les piétons

¤ séances 11 et 12 : code de la route pour les cyclistes

Matériel nécessaire

 Déroulé :

• diaporama p1 : introduction de la thématique avec une affiche de la prévention routière - on reporte ce qu'on a dit sur la fiche élève.

• diaporama p3 (ou poster du dossier 10 "Sur les pas de Tom et Lilas") : sur la fiche élèves colorier les vêtements des enfants de la même couleur que sur le diapo - compléter la phrase.

• diaporama p4 + fiche élèves : observer la différence entre le jour et la nuit et compléter la phrase.

• diaporama p5 : en collectif, réfléchir aux différentes sources de lumière la nuit - qu'est-ce qui brille sur l'illustration ? D'où vient cette lumière ? Est-ce que c'est l'objet qui brille ou quelque chose qui le fait briller ?

• terminer la fiche élèves : colorier les phares de la voiture, appréhender la différence de visibilité d'un piéton équipé ou non de bandes rétro-réfléchissantes. Compléter les phrases des équipements nécessaires pour tous. Ensemble, réfléchir à ce qui va briller dans la nuit (diapo p6) => bien faire remarquer que les bandes rétro-réfléchissantes du cartable de Tom qui est à côté de la voiture ne brilleront pas et qu'il sera peu visible malgré son équipement - chercher avec les jeunes des exemple d'objets équipés de bandes rétro-réfléchissantes.

Séance suivante : utiliser le diaporama de révision pour rappeler l'utilité des bandes rétro-réfléchissantes. Définir le niveau de sécurité des différentes personnes.

Sources : séquence 10 "Sur les pas de Tom et Lilas" de la sécurité Routière - séquence 2 "Mon cerveau, mon ami pour la route" de la Main à la Pâte & la sécurité Routière.

J'ai commencé l'ASSR avec certains jeunes en 2019-2020 mais nous n'avons pas pu aller au bout des apprentissages à cause du confinement. L'an dernier nous avons donc recréé un groupe ASSR animé par ma collègue avec mes anciens élèves et d'autres jeunes. Malheureusement, l'année a été un peu chaotique pour eux avec : pas d'enseignante, une remplaçante, le retour de ma collègue, l'impossibilité de mélanger des jeunes de différents groupes à cause de la situation sanitaire... Un de mes groupes ne pouvant également plus avoir lieu, j'ai travaillé avec les  grands qui ne pouvaient plus aller en ASSR avec les autres : pour leur 2ème année de préparation à l'ASSR je me suis aperçue qu'il y avait des bases qui n'étaient pas encore bien mémorisées...

Cette année je poursuis le travail avec ce groupe ASSR et j'ai essayé de trouver un moyen de leur faire réviser régulièrement les notions qui doivent être acquises. Nous continuerons le jeu "feu rouge feu vert" que j'ai adapté l'an dernier mais ça ne suffit pas à tout voir. J'ai donc imaginé un quizz par lequel nous débutons chaque séance.

À la fin de chaque séance, nous essayons de mettre en avant les idées les plus importantes parmi ce que nous avons abordé pour créer ensemble 4 questions (ou plus si nécessaire). Pour trouver les mots / les notions importantes ça va, mais rédiger des questions est un exercice complexe pour les jeunes, je les accompagnes encore beaucoup.

Voilà les questions que nous avons trouvées ensemble : (le document sera complété au fil de l'année)

Lorsque je suis arrivée à l'IME en 2019, j'avais un groupe "ASSR1" et une de mes collègues un groupe "permis piéton". Nous nous sommes demandées où s'arrêtaient l'un et commençait l'autre et avons eu du mal à trouver des réponses. Il y a très peu de ressources pour l'ASSR notamment.

L'an dernier, j'ai fait faire quelques séances de permis piéton histoire de remettre dans le bain les anciens élèves de ma collègue à qui on avait décidé de ne pas faire passer le test suite à la coupure du confinement et aux retours inégaux des jeunes en mai/juin. Et j'ai fait un peu d'ASSR en fin d'année pour compenser les groupes qu'on ne pouvait plus mélanger. Bref des petits bout par-ci par-là mais j'ai continué à réfléchir à la question...

Cette année, pour que nos emplois du temps à ma collègue et moi-même soient cohérents (et pour que j'ai un peu des élèves avec qui j'aurai un vrai échange...) nous avons décidé que j'assurerai le groupe "permis piéton" et(non en fait, ça a changé... c'est ça aussi l'IME : le casse-tête des emplois du temps : organisation, négociation, priorisation et souvent changements..) "ASSR1" donc là, il faut que j'avance sérieusement !

Ce que j'ai compris ces deux dernières années c'est qu'il y a beaucoup de choses en commun (piéton, cycliste, passager) et que de toute façon, avec nos jeunes, la répétition est toujours nécessaire mais il y a des choses nouvelles à apprendre pour les ASSR ! Mon erreur d'il y a 2 ans est d'avoir passé trop de temps en ASSR1 sur les rappels du permis piéton (juste avant le confinement, je me suis aperçue que ça allait être chaud de tout voir... bon ben finalement c'était loupé pour cette année...).

Pour structurer tout ça, je me suis appuyée sur un document récapitulatif des connaissances à enseigner en ASSR, je l'ai remis en page pour afficher à côté des repères de programme en fonction des docs officiels et des annales d'ASSR (dans la colonne exam permis piéton je fais référence à un test que nous utilisons dans mon IME, élaboré par mes anciennes collègues) :

L'idée est de le compléter au fil du temps (lorsque je ferai des annales avec les jeunes pour l'ASSR1 et si j'ai le temps pour l'ASSR2... ) mais surtout, je vous propose ici un document collaboratif au cas où un.e des collègue.s ayant les mêmes préoccupations voudrai.en.t m'aider !!