• Lors de notre tour du monde avec mes élèves de l'IMP, nous avons décoré leur groupe de vie avec ces petits esquimaux à leur effigie :

                          

    au Pôle Nord - art visuel esquimaux

              

    au Pôle Nord - art visuel esquimaux

    Après avoir peint ou colorié le petit personnage, coller la photo du visage de l'enfant puis coller le coton sur la capuche.

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  • De passage dans une des classes de maternelle où je décharge la directrice dix fois dans l'année, les collègues m'ont fait découvrir cette super application lors d'un temps de décloisonnement :

    Bookcreator - créer un livre numérique avec une tablette

        

    Bookcreator est une appli payante (4,99 € pour la marque à la pomme et 2,50€ pour Android) qui permet de créer des livres numériques. 

    On peut agir en temps réel sur le livre avec les élèves en :

    • important une image déjà dans la tablette
    • prenant une photo
    • tapant du texte
    • écrivant ou dessinant
    • enregistrant un son, une voix

     

     

    Bookcreator - créer un livre numérique avec une tablette

     

    Je travaillais avec un groupe de très très petits parleurs en MS, l'idée était de faire un livre numérique (enrichi à chaque séance) où les enfants parlent d'eux, se présentent ("Je m'appelle ....", "Je suis une fille / un garçon.", "J'ai ... ans", "J'aime jouer à ....", etc.). Avec leur maitresse, ils avaient également créé ce petit jeu où ils devaient faire bouger l'enregistrement à côté de la photo de l'enfant nommé, ce qui a obligé chaque enfant à bien articuler le prénom de son/sa camarade.

    Une fois terminé, le livre numérique est enregistré et peut être consulté par les enfants dans la bibliothèque de la tablette sous une forme non modifiable. Lors de la création de jeux interactifs, comme avec les MS, il faut ouvrir le livre avec bookcreator.  Le  livre  numérique  peut  également  être  diffusé  à  une autre classe, aux familles (pour l'ouverture des livres

    numériques sur ordi j'ai trouvé des tuyaux sur le blog de 

    Bookcreator - créer un livre numérique avec une tablette

    ).

    Avec cette appli, on peut envisager un tas de projets : création d'albums-échos, mise en voix par les élèves d'un album étudié en classe, mise en voix d'albums par la maitresse juste pour le plaisir ^^, expliquer une démarche pour la résolution d'un problème ou d'un défi scientifique, commenter une recette ou les photos prises à l'occasion d'une sortie scolaire, etc.

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  • Ma nièce Lola, comme toutes les petites filles de 4 ans est fan de la reine des neiges et de Olaf. Le personnage ne me semblant pas trop complexe à réaliser, j'ai décidé de me lancer dans l'aventure et ai acheté un joli tissu blanc tout doux en fin d'année. Comme je ne suis pas la première à avoir cette idée, j'ai trouvé un super patron chez Ma'Co'Za

    Olaf

        

    La grenouille étant en vacances chez nous, c'était le moment rêvé pour réaliser le fameux bonhomme de neige....

    J'ai imprimé le patron en A3 et apporté quelques modifications à ma sauce :

    - je n'ai pas réalisé les différentes parties indépendantes mais j'ai fait un corps unique. En bas, les pieds sont cousus au cercle du grand corps comme ça :

    Olaf

    En haut le petit corps est assemblé avec le grand corps ainsi : 

    Olaf

    Pour finir, j'ai cousu la tête directement au petit corps.

     - pour les bras et les cheveux, comme je ne maîtrise pas le crochet, j'ai cherché une autre solution. L'idée étant de garder de la rigidité... J'ai utilisé du Jeffytex, une sorte de laine bouillie rigide qui peut se laver. J'ai mis mon tissu marron de chaque côté du Jeffytex et j'ai cousu sur mon dessin puis découpé autour de ma couture. Du coup, le blanc apparaît sur les côtés mais je ne trouve pas ça gênant, ça fait un peu rustique, idéal pour des branches...

    Hier Lola a vu le bas du doudou assemblé (pieds + grand corps) et a cru que c'était un bonnet pour son cousin Raphaël. Elle a été bien surprise et folle de joie quand elle a vu le "bonnet" ce matin !!!  ^^

     

    Olaf

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  • Il y a un an et demi, Monsieur a reçu pour son anniversaire une caissette en bois avec des bières et autres gadgets. Le contenu a été rangé mais nous avons un peu plus tardé pour la caissette.... Pas grave, Oscar se l'est appropriée !! Un truc qui contient et qui est posé en hauteur, mais c'est le top !!       

    Panière du chat

    Panière du chat

        

    Nous lui avons donc laissé en nous disant que ça allait lui passer mais non, définitivement, il adore cette petite caisse. J'ai donc proposé à Monsieur de la recouvrir de tissu pour qu'elle soit plus jolie et puis, un projet en entraînant un autre...

    La semaine dernière j'ai complètement flashé sur ce tissu et l'ai donc ajouté à ma collection. Monsieur a également été fan, sa destination est devenue évidente : pour la panière du chat !!

     Et voilà le travail !!

    Panière du chat

                  

    Panière du chat

      

    Panière du chat

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  • J'avais craqué pour le Tuhoke tote depuis un moment et il attendait sagement sur Pinterest que l'occasion arrive....

    Ca y est !! J'ai fait ce joli sac pour remercier pour mon amie Clémence qui n'a même pas eu peur quand je lui ai demandé d'aller me chercher le grand miroir ancien que nous cherchions depuis des mois et que nous avons fini par trouver sur leboncoin près de chez elle (et loin de chez nous...). Alors voilà, fini de coudre pour Pauline, place à maman !!

    Sac à main pour Clémence

                         

    Sac à main pour Clémence

    Sac à main pour Clémence

     

    Pour la poche intérieure, j'ai suivi le tuto de Ka, il est super clair, c'est un régal.

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  • Dans le cadre de la semaine de la maternelle, nous nous sommes rendues à la conférence de Raphaëlle Raab avec ma copine Elisabeth.

    Organiser, gérer sa classe

    Raphaëlle Raab a enseigné quelques années dans le premier degré avant d'obtenir un détachement pour effectuer un doctorat en Sciences de l'Education. Elle nous a présenté les enseignement qu'elle a retirés de sa thèse, soutenue l'été dernier : la pédagogie des temps faibles, ou comment mieux organiser le moment de l'accueil et les autres temps de travail en autonomie pour en faire des moments riches en apprentissage de l'autonomie (entre autre), histoire d'essayer de gommer un peu plus les inégalités entre les enfants... Son travail s'appuie sur une observation en maternelle mais peut être utile aussi pour l'élémentaire

    Voici mes notes agrémentées des ressources qu'elle a mises à notre disposition :

    La pédagogie des temps faibles :

    une autre manière de penser les temps d’autonomie en classe.

    Etude menée en grande section de maternelle par Raphaëlle Raab, Université Lumière Lyon 2

     

    1ère partie : Construction théorique et pratique de l’expérimentation

    1 - Qu’est-ce que l’autonomie scolaire ?

    Le formateur, l’enseignant ne peut être disponible tout le temps, des temps dit d’autonomie sont inévitables.

    Temps faibles = temps où l’enseignant n’est pas disponible ou ne se rend pas disponible volontairement.

    Autonomie = capacité permettant à l’élève de mener des tâches favorisant les apprentissages. Il faut qu’il sache mobiliser des ressources autres que le maitre.

    Lors du processus d’autonomisation, l’élève va prendre en compte les contraintes et ressources de son environnement pour se les approprier.

     

    2 – La situation d’autonomie scolaire : une situation d’apprentissage ?

    Lors d’une situation d’apprentissage, il doit y avoir un obstacle à franchir.

     

    3 – Le double obstacle d’une situation d’autonomie scolaire :

    L’obstacle peut être didactique (l’élève ne sait pas faire)

                                   et pédagogique (l’élève ne fait pas car il a peur de l’échec / s’occupe de ce que font les autres / etc.)

    Certains élèves peuvent se trouver empêchés de se confronter à l’obstacle didactique alors qu’ils pourraient faire le travail avec des conditions plus adaptées pour eux. Les obstacles didactiques sont seconds (mais pas secondaires) la plupart du temps et les obstacles pédagogiques plus prégnants.

     

    4 – L’observation des classes : ce qu’on y voit et ce qu’on y apprend

    Pédagogie des temps faibles - comment mieux gérer le temps de l'accueil et les temps d'autonomie

     5 – Trois ensembles de résultats issus du 1er volet de l’étude 

    5.1 – La taxonomie des comportements d’élèves en situation d’autonomie scolaire

    Pédagogie des temps faibles - comment mieux gérer le temps de l'accueil et les temps d'autonomie

    5.2 – les conditions favorables à l’autonomisation scolaire

    Pédagogie des temps faibles - comment mieux gérer le temps de l'accueil et les temps d'autonomie

    5.3 – Quatre critères d’autonomisation

    4 critères d’autonomie scolaire (non hiérarchisés) pour vérifier si un élève est entré dans le processus d’autonomisation :

     Pédagogie des temps faibles - comment mieux gérer le temps de l'accueil et les temps d'autonomie

    6 – Modèles théoriques

    6.1 – Le système temps faibles / temps forts

    Le relâchement du temps pédagogique peut s’accompagner d’un relâchement psychique. A quelles conditions les temps de relâchement pédagogiques peuvent devenir des temps riches psychiquement ?

    Pédagogie des temps faibles - comment mieux gérer le temps de l'accueil et les temps d'autonomie

    Ce modèle met à jour deux éléments importants :

    • ŸFaut-il empêcher les temps pauvres, les éviter ? Il est impossible et dangereux d’attendre d’un élèves qu’il soit en constante attention mentale, des temps pédagogiques pauvres sont nécessaires pour permettre un retour à l’équilibre.
    • Si l’évitement empêche l’élève d’entrer dans les apprentissages, on n’est plus dans l’autonomie scolaire. Il faut fournir un espace de flexibilité : l’enseignant n’est qu’un élément du système, il ne doit pas toujours être au centre sinon il s’épuise et épuise les élèves. Il faut de la souplesse sans lâcher sur les exigences : on essaye de mener l’élève au-delà de ce qui le pousse à résister.

    Ÿ Passage cadre 3 à 4 : l’élève sait / veut / peut se mettre en activité psychique de son propre chef.

     

    6.2 – Mettre au travail la théorie des fonctions psychiques supérieures de Vygotsky

    On cherche la transformation de processus inter-personnels en intra-personnels : comment le processus porté par le maitre peut être approprié par l’élève pour devenir un projet de l’élève pour lui-même ?

    Pédagogie des temps faibles - comment mieux gérer le temps de l'accueil et les temps d'autonomie

    3) On peut agir sur soi-même en développant des outils qui nous sont propres : moyens mnémotechniques, listes, etc.

    Dans la classe : l’élève s’approprie les instruments, les intériorise pour agir sur ses propres mécanismes psychiques, c’est l’auto-nomie (du grec autos : soi-même et nomos : loi, règle).

    Il y a un chainon manquant dans la théorie de la zone proximale de développement entre le moment avec le maitre et le moment où l’élève est seul. Les temps faibles sont un espace possible du désétayage.

     

    2ème partie : Le dispositif et les outils

    Intro : la construction du dispositif

    Les outils apportent une sécurité affective et permettent de développer des capacités pratiques et organisationnelles.  Les interactions humaines ont une grande importance dans le dispositif. Le maitre a le souci d’articuler et de penser ensemble la socialisation et l’émancipation (l’élève qui s’est émancipé va pouvoir détourner des consignes, s’en ajouter)

    Lors des temps d’accueil, souvent beaucoup d’élèves vont aux mêmes tables. Il peut y avoir des tensions au niveau du matériel, de la place -> les élèves se surveillent, dépêchent (ils ne sont pas toujours certains de pouvoir terminer une activité) ou papillonnent, passent par tous les ateliers sans rien terminer.

    Des temps faibles non organisés creusent les écarts entre élèves ayant construit une autonomie hors l’école et les autres. Il faut investir pédagogiquement les temps faible pour construire une autonomie à tous les élèves.

    Il est possible de réaliser simplement différents matériels pour structurer les activités des temps faibles.

     

    1 – Le tableau des ateliers d’accueil

    Autant de lignes que de jours d’école et une colonne par îlot d’activités (prévoir au moins 2 activités par îlot) - si possible prévoir un ou deux îlots de plus que de jours d’école afin de laisser un vrai choix aux enfants.

    En arrivant, les enfants s’inscrivent dans un îlot et doivent y rester tout le temps de l’accueil. Les jours suivants, ils doivent s’inscrire dans un îlot qui n’a pas encore été choisi cette semaine. Les activités proposées sont les mêmes chaque semaine de la période, une régularité des temps faibles est nécessaire pour que l’enfant puisse être acteur de son autonomisation.

    Il a fallu 1 à 2 semaines aux élèves de GS pour s’approprier le tableau. La première semaine, les inscriptions se faisaient en classe entière la veille.  Petit à petit les enfants entrent en classe avec un projet d’activité, l’enseignant ne joue plus qu’un rôle d’aide de régulateur.

    Résultats observés : le tableau permet et objective la distribution des places : elles sont visibles et vérifiables par tous. La place d’un élève ne peut pas lui être discutée et il s’autorise à la prendre.

    L’élève peut se donner du temps, il peut échapper au temps des autres (panique car les autres vont plus vite – attendre les élèves les plus lents).

    Le tableau conduit à un « usage pour soi » du dispositif, les élèves les plus autonomes peuvent élaborer un projet en plusieurs étapes (dessin continué sur plusieurs ou différents ateliers).

     

    2 – Le post-atelier régulé par feuilles de routes

    Il y a une feuille de route par jeu proposé lors des temps faibles. Les différentes activités de la feuille de route sont classées par difficulté (ex une, deux, trois étoiles, étoile filante) : cela donne aux élèves la possibilité de rencontrer des obstacles adaptés à leurs possibilités du moment (beaucoup de temps devant moi / fatigue et besoin d’une activité plus simple). La progression dans la feuille de route n’est pas imposée, la seule contrainte est que la feuille devra être terminée entièrement.

    Dans une situation didactique, les élèves doivent converger vers l’obstacle didactique. Sur un temps d’autonomie  -> on peut prévoir l’obstacle que l’élève rencontrera parmi les multiples obstacles possibles.

    On vise que la différenciation soit prise ne charge par l’élève lui-même : il choisit son niveau de difficulté (activité difficile ou facile aujourd’hui sur une feuille de route).

    L’indication du niveau de difficulté permet de soutenir l’assurance et la réassurance : un enfant peut faire un facile avant d’en faire un difficile ; choisir une difficulté moyenne pour être sûr d’y arriver. La feuille de route est un instrument psychologique pour se lancer des défis raisonnables.

    Si feuille de route trop courte, il voudra la finir le plus vite possible, ne s’organisera pas. Au contraire, s’il y a trop d’items, cela peut paniquer des enfants. Le travail leur paraitra interminable, ils ne se lanceront pas. Des fiches de 15 à 20 items ont semblé fonctionner de manière optimale lors de l’expérimentation.

    Il est utile de présenter les fiches avec toujours la même mise en page pour ne pas perturber les enfants en difficultés.

    Nombre de feuilles de route en circulation : 5-6 en même temps, s’il y en a trop les élèves ont du mal à faire un choix. On va penser une progression sur l’année pour les activités proposées lors des temps faibles (notamment pour des activités similaires).

    Lors de ces choix, on peut également penser à diversifier les activités en fonction du fait qu’elles nécessitent ou non une validation immédiate.

    L’utilisation des feuilles de route se fait sur des temps faibles ritualisés, limités (s’il y en a trop ou s’ils sont trop longs, les enfants sont moins motivés) – qui ne remplacent pas les temps dirigés. S’ils ont terminé leur travail en avance, les enfants peuvent prendre plaisir à gagner du temps de travail avec les feuilles de route.

    Rôle de l’enseignant : il n’est pas au centre mais doit être là pour valider, pour observer (celui qui est en difficulté / qui valide 10 items,..), pour étayer, etc.

    Pour les jeux de construction ou les jeux peu connus des enfants : faire une fois en atelier dirigé avant.

    Méthode pour que les jeux de construction ne prennent pas trop de place et qu’il n’y ait pas bagarre pour le matériel : avec une barquette, aller chercher juste le matériel dont on a besoin dans la caisse qui est rangée (fiches activité comportant la description du matériel nécessaires)

    Résultats observés : Lorsqu’il réalise un travail à plusieurs niveaux de savoir-faire, l’élève gagne une prise sur son temps, sur lui-même et sur l’affect.

    Les élèves sont repérés, ne sont pas évalués, tous les élèves observés sont allés vers des choses qu’ils ne savaient pas faire.

    Les fiches leur permettent de se repérer, percevoir où ils en sont dans leur travail, elles soutiennent le défi personnel et la persévérance.

     

    3 – Les interactions entre pairs : exemple de l’imitation

    Il faut différencier l’imitation mécanique : élève dans une stratégie d’évitement, il imite le résultat sans que ça ne lui

    apporte une meilleur compréhension de l’exercice.

    de l’imitation intelligente qui est une imitation des démarches.

     

    4 -  Les retours sur ateliers (« bilans »)

    A la fin  de l’atelier, on va amener la conversation sur les caractéristiques de l’activité : quelles difficultés ? pourquoi ? comment les surpasser ?

    Les retours sur atelier rendent intéressant les difficultés et les trouvailles, les enfants n’ont plus peur / honte de les exprimer et cela devient de supports didactiques -> un problème exprimé par un élève débouche sur une réflexion commune sur la manière de faire sans se tromper (dédramatise l’échec).

    La régularité et la circularité des ateliers fait que l’enfant se saisit mieux des choses expliquées, les réutilise intentionnellement :

    Pédagogie des temps faibles - comment mieux gérer le temps de l'accueil et les temps d'autonomie

     

    Conclusion : Tous les élèves ont avancé dès lors qu’ils se sont trouvés protégés dans leur estime de soi.

    3 grands paramètres non hiérarchisés dans le temps :

    • paramètre de projection (vision temporelle – fractionner l’activité pour pouvoir y revenir en action et en pensée – prévoir) qui soutient l’engagement et la persévérance.
    • paramètre de stabilisation
    • paramètre de progression : anticiper et ressentir le plaisir d’éprouver ses connaissances, se donner des défis atteignables

    Ces paramètres trouvent un écho dans les travaux sur la motivation (Les indicateurs de la motivation R Vian 2004/2007)

    Instituer les temps faibles, les organiser, permet de former les perceptions de l’élève et lui donnent envie d’apprendre et de s’autonomiser.

     

    ici, sa thèse pour ceux qui en veulent beaucoup plus (elle conseille le dernier chapitre qui fait tout de même près de 200 pages mais qui comporte beaucoup de photos...)

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  • La semaine dernière, j'ai passé 3 jours dans une classe de CP-CE1 tous choupinous (la fée des remplaçants veille sur moi en ce moment !! ^^). En phonologie et en lecture ils travaillaient sur la distinction des sons [b] et [p]. Afin de m'assurer du temps avec les 6 ce1 et d'occuper les CP car ils bossaient bien et vite, je leur ai concocté cette petite fiche un peu complexe en me disant, on verra bien ! J'ai bien vu, ils ont été au top : ils ont cherché pendant deux fois 1/2 h pour certains, sans se décourager quand je passait leur dire "oh non, il reste des cases vides, ce n'est pas comme ça qu'il faut écrire le [o] / le [e]..."

    Distinguer [b] et [p] - écrire des mots comportant ces sons

     Une version de la fiche un peu moins dense pour les élèves moins à l'aise... 

    Distinguer [b] et [p] - écrire des mots comportant ces sons

    "boulanger" et "pompier" ne sont pas forcément évidents à écrire, je les ai choisis car en thème avec leur lecture du moment.

    Je mets ici la version modifiable de la fiche pour toute modif ou création de nouvelle fiche (ne pas hésiter à me l'envoyer, je l'ajouterai =)

    Distinguer [b] et [p] - écrire des mots comportant ces sons

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  • Quand j'ai vu la recette, je me suis dit que ça serait top pour Monsieur et mieux pour ma belette de chat qui adore aller dans son cou et essayer lui lécher les cheveux (je sais il n'est pas net mais bon c'est un chat...)...

    Lorsque que lui ai annoncé "Je vais te faire du gel !", Monsieur a hésité entre la peur et le rire... Pas très open... et puis le temps que je commande les ingrédients et que je m'y mettes, (et que je ne lui rachète pas de gel), il s'est fait à l'idée et il a même fini par réclamer !

    Du coup, j'ai aussi pensé à mon neveu Mathis qui adore "faire la coupe" avec du gel... Il a même eu le droit au pot dédicacé !! (et moi à un "Elle est trop forte ma tata !" <3)

    Gel pour les cheveux

     

    Pour ce gel à base d'eau, de sucre et de gel d'aloe vera, j'ai utilisé la recette de Mini. En faisant un peu le tour du net, je me suis aperçue qu'il y a peu de variantes avec ces ingrédients. Petite info, le gel d'aloe vera est incolore, le gel pourrait l'être également mais je n'avais que du sucre de canne sous la main, ce qui donne cette petite teinte à mon gel.

     

    Bilan : 

    • il convient pour dresser les épis de Monsieur mais fait un petit effet "carton" qu'il n'avait pas avec sa cire coiffante du commerce... 
    • pour Mathis, ça ne fonctionne pas top... la coiffure retombe assez rapidement....

     

    Nous avons cherché une recette de cire coiffante, un peu effrayée par les 12 ingrédients (que je n'avais pas dans mon stock) et les 50 étapes, j'ai décidé que j'allais essayer avant un gel à base de graines de lin pour voir s'il est plus efficace pour Mathis (en plus faut pas un truc trop complexe pour que je ne soit pas obligée de refaire les stocks chez ma sœur ad vitam eternam...), s'il a une texture sur les cheveux plus sympa pour Monsieur et, en plus, j'ai lu que c'était bien sur les cheveux bouclés donc ça pourra peut-être bien remplacer la mousse coiffante qui booste mes boucles après le lavage des cheveux...

     

    Edit du 29/12/16

    Alors le gel de lin pour Monsieur n'a absolument pas fonctionné... Ensuite, il a un peu laissé pousser ses cheveux donc il n'a plus besoin de gel mais utilise de temps en temps du gel d'aloé vera pour dompter sa coiffure. Par contre le problème n'est pas résolu pour Mathis...

    Le gel de lin, quant à lui, est parfait pour moi !!!

    Gel de lin pour les cheveux

       

    C'est super facile à faire et les graines de lin on adore ça dans la salade alors il y en a toujours à la maison. (En plus les dernières que j'ai achetées ont été cultivées dans le village d'à côté, si on n'est pas au top là !  :) 

    Je fais plutôt des grandes quantités et je congèle le gel pour qu'il ne s'abîme pas. Je le mets dans des moules à glaçon et je me sors un glaçon tous les week-ends (pour des cheveux allant jusqu'aux épaules).

    Après avoir lavé et essoré mes cheveux, je tartine mes mains de gel et l'applique sur mes boucles, comme je faisais avant avec la mousse. S'il y a un peu trop de gel par endroits, ça fera un petit effet carton qui part dès qu'on se passe la main dans les cheveux.

    Pour former mes boucles correctement, je n'ai pas trouvé d'autre solution que de mouiller mes cheveux tous les matins. Le temps passant, j'ai espacé l'application de la mousse pour n'en mettre plus qu'une fois par semaine, après m'être lavé les cheveux. Du coup, j'ai aussi pu espacer le lavage des cheveux passant de deux fois à une fois par semaine mais bon, à la fin de la semaine, avec les résidus de mousse c'était pas la joie... Malgré la mousse, je trouvais que le jour du lavage, mes boucles étaient moins jolies que les jours suivants... (si tu veux être bien coiffée, n'aies pas les cheveux trop propres...) Je n'ai pas ce problème avec le gel de lin : mes boucles sont nickelles dès le premier jour et pas de résidus qui alourdissent les cheveux au cours de la semaine. Je les trouve aussi plus brillants, plus jolis, mais ça c'est purement subjectif.  wink2

    Bon, bref, je suis super contente de ce gel et pour rien au monde je ne reviendrais à la mousse du commerce.

    La semaine dernière, alors qu'on discutait cosmétiques, j'ai donné quelques glaçons de gel de lin à ma copine Elisabeth qui a de très longs cheveux très bouclés, il n'a pas fallu longtemps avant qu'elle me demande la recette !!

    Ce n'est pas là que j'ai pris l'idée mais, une fois n'est pas coutume, je partage plutôt l'article hyper complet de Marie dont la technique est plus rapide que la première que j'avais testée...

     

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