• cet article sera complété au fur et à mesure de l'année 2021-2022

    NB : ma progression n'a pas forcément valeur d'exemple : lorsque j'ai le temps, j'essaye de penser un cheminement logique mais plusieurs sont possible... Je privilégie un découpage qui permettra de réinvestir des apprentissages dans différentes séances éloignées pour maximiser les chances de mémorisation pour mes élèves les plus en difficultés. Pour diverses raisons, un certain nombre de séances n'ont pas eu lieu, du coup je suis un peu plus pressée par le temps et ne prend pas le temps de faire quelque chose d'important (aussi parce que je sais qu'ils l'ont fait l'an dernier) : sortir ! observer, vivre des expériences concrètes.

    les séances qui ne sont pas publiées le sont par manque de temps pour rédiger un minimum un article mais les supports sont faits, je peux les envoyer sur demande (j'essaye de consulter ma boite 1 fois par semaine).

    ¤ séance 1 : évaluation diagnostique. Je fais passer aux jeunes le test proposé par Onaya : je lis les questions et les jeunes répondent individuellement sur leur feuille.

    Ensuite, ils colorient la page de garde de leur classeur pendant que regarde leurs réponses. Je notifie les réponses correctes (rond au marqueur jaune) et les réponses fausses ou incomplètes sont laissées telles quelles, elles ne sont pas corrigées car je leur soumettrait à nouveau leur document en fin d'année pour qu'ils puissent les améliorer à la lumières de leurs nouvelles connaissances.

    A l'oral, sans la feuille on peut revenir collectivement sur certaines questions afin d'établir un débat entre les jeunes par rapport à leurs réponses ou voir l'étendue ou l'absence de connaissances sur certains sujets.

     

    ¤ séance 2 : ASSR & BSR : lecture collective du document mémo d'Onaya. Les jeunes complètent la fiche au crayon à papier puis nous mettons en commun et ils repassent ou corrigent au stylo.

    les mots de la rue et de la route : en collectif, nommer les différents éléments connus - légender les photos en écrivant ou découpant et positionnant les étiquettes

     

    Une année d'ASSR1 en IME

      affichage et fiche élèves :    
                                              

    Une année d'ASSR1 en IME

                      

     

    Une année d'ASSR1 en IME

       

    A partir de la 3ème séance :

    Une année d'ASSR1 en IME

         

    chaque séance commence par le quizz de révision

     

    et, si on a le temps, se termine par un moment de jeu de société pour réviser encore : jeu "Feu rouge, feu vert".

           

    jeu fau rouge feu vert

     

    ¤ séance 3 : révision = diapo "rue ou route ?"   Une année d'ASSR1 en IME

    marcher en ville et à la campagne :

     

    ¤ séance 4 : l'attention limitée et les distracteurs

     

    ¤ séance 5 : les distracteurs d'attention - zoom sur le téléphone

     

    ¤ séance 6 : être vu la nuit

     

     ¤ séances 7 et 8 : révision : être vu la nuit

    voir et être vu : champ de vision et obstacles à la visibilité

     

     ¤ séance 9 : les 4 familles de panneaux

     

    ¤ séance 10 : code de la route pour les piétons

     

    ¤ séances 11 et 12 : code de la route pour les cyclistes

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  • Matériel nécessaire

     

            

    diaporama de la séance

    Une année d'ASSR1 en IME

     

    diaporama révision

    Une année d'ASSR1 en IME

              

    fiche élèves

    Sécurité routière : être vu la nuit  

    Sécurité routière : être vu la nuit         Sécurité routière : être vu la nuit

            

    séquence 2 "Mon cerveau, mon ami pour la route" de la Main à la Pâte & la sécurité Routière.

    Être vu la nuit

          

    un carton,

    des formes de couleurs vives, sombre, claires

    bande rétro-réfléchissante

     Déroulé :

    • diaporama p1 : introduction de la thématique avec une affiche de la prévention routière - on reporte ce qu'on a dit sur la fiche élève.
    • expérience 1 (séquence 2 "Mon cerveau, mon ami pour la route") - tester les couleurs visibles ou non dans la pénombre : diaporama p2 pour noter les hypothèses - réalisation de l'expérience - on écrit le résultat des observations sur la fiche élèves.

     

       

    Sécurité routière : être vu la nuit

     

    • diaporama p4 + fiche élèves : observer la différence entre le jour et la nuit et compléter la phrase.

     

    • diaporama p5 : en collectif, réfléchir aux différentes sources de lumière la nuit - qu'est-ce qui brille sur l'illustration ? D'où vient cette lumière ? Est-ce que c'est l'objet qui brille ou quelque chose qui le fait briller ?

     

    •  expérience 2 (séquence 2 "Mon cerveau, mon ami pour la route") - tester le fonctionnement des bandes rétro-réfléchissantes  - conclure à l'oral (les bandes rétro-réfléchissantes sont visibles que si on est en face de la lumière / des phares).
         

     

    • terminer la fiche élèves : colorier les phares de la voiture, appréhender la différence de visibilité d'un piéton équipé ou non de bandes rétro-réfléchissantes. Compléter les phrases des équipements nécessaires pour tous. Ensemble, réfléchir à ce qui va briller dans la nuit (diapo p6) => bien faire remarquer que les bandes rétro-réfléchissantes du cartable de Tom qui est à côté de la voiture ne brilleront pas et qu'il sera peu visible malgré son équipement - chercher avec les jeunes des exemple d'objets équipés de bandes rétro-réfléchissantes.

     

    Séance suivante : utiliser le diaporama de révision pour rappeler l'utilité des bandes rétro-réfléchissantes. Définir le niveau de sécurité des différentes personnes.

     

    Sources : séquence 10 "Sur les pas de Tom et Lilas" de la sécurité Routière - séquence 2 "Mon cerveau, mon ami pour la route" de la Main à la Pâte & la sécurité Routière.

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  • La poutre du temps, est un outil de structuration du temps long issu de la pédagogie Montessori. Le concept : afficher sur une ligne le calendrier de l'année pour que l'enfant puisse se projeter sur ce temps long (c'est quand mon anniversaire ? Noël ? etc.) et prenne conscience de l'alternance des saisons et des notions de passé, présent et futur.

    En cherchant sur le net vous en trouverez tout un tas, c'est un outil qui est beaucoup utilisé en maternelle, mes cybercollègues en partagent plein avec des organisations différentes. Je vous mets ici deux visuels de poutres que j'aime bien : celui de l'illustratrice Bougribouillons dont les illustrations autant que le contenu des publications sont un bonheur et une mine d'or qui m'accompagnent depuis mes débuts de maman ; et celui de Ouikili que je viens de découvrir en faisant mon article et quelque chose me dit que je vous parlerai bientôt aussi du super semainier qu'elle vend (illustré par Anne-Soline Sintes dont j'adore le travail !!).

                              

    la poutre du temps

     
                 

    la poutre du temps

     

    Juste avant ses deux ans, un samedi, Élisa m'a scotchée avec un "demain grand-père, grand-mère". En effet, sans que ce soit verbalisé officiellement, les besoins là-bas font qu'elle va dès que possible passer le dimanche chez ses grand-parents avec son père. Donc mon bébé ma petite futée a compris qu'il y a un jour où elle est à la maison avec papa et maman et que le suivant elle va en général voir ses grand-parents. J'avais également remarqué qu'elle questionnait beaucoup sur ce qui allait se passer : la crèche ou la maison, un événement ou une visite annoncé...

    J'ai donc pensé à la poutre du temps comme un outil pour l'aider à formaliser ce qu'elle avait déjà compris, l'aider à se projeter lors d'événements particuliers et aussi je voulais que ce support devienne un témoin du temps passé en y ajoutant des photos (pour remplacer les albums photos qu je ne prends pas le temps de lui faire...).

    Je ne me suis pas retrouvée dans le travail formidable proposé sur internet : je souhaitais un outil simple et très visuel pour ma jeune souris. J'ai donc créé une version un peu détournée de la poutre du temps avec un mois étalé sur 2 pages A4 format paysage pour être sûre que les pictos & photos soient bien visibles et pour avoir la place de mettre des photos.

    J'ai fait apparaitre le nom des mois et les dates plus pour nous les adultes... Chaque matin, Élisa colle une gommette dans la case du jour et on commente les événements annoncés. Elle commence à prendre des repères sur où mettre la gommette mais ça reste difficile. Même parvenir à coller une petite gommette dans une case a été un long apprentissage pour ma serial-gommetteuse !

     

    la poutre du temps

     

    Une autre différence est que j'imprime et affiche mois par mois (je laisse les mois passés mais j'ai fait deux lignes) par manque de place et parce que je trouve qu'à son âge c'est déjà pas mal. Je positionne sur le calendrier tous les événements prévus (crèche, anniversaires, etc.) et j'ai un stock de pictos / images pré-imprimés qu'on ajoute au fur et à mesure.

     

    Bilan après quelques mois : c'est un outil qu'Élisa a beaucoup investi, elle adore découvrir le nouveau calendrier, elle interroge ou verbalise beaucoup les événements prévus ("c'est qui qui va venir ?"). Elle est assez timide avec les gens qu'elle ne connait pas ou qu'elle voit peu et il lui faut parfois un moment avant de briser la glace. Je trouve qu'elle sort plus vite de sa réserve lorsqu'une visite est annoncée et qu'elle en a parlé pendant plusieurs jours avant.

    Elle passe beaucoup de temps à regarder le calendrier et les photos, à commenter ce qu'il s'est passé, à demander le nom des gens ("il s'appelle qui ?") et c'est super car ça permet de garder plus actif des liens avec des copains qui sont loin et qu'on ne voit pas très souvent. Elle commence même à réclamer des photos ! Nous sommes allés à la piscine cette semaine et hier elle m'a demandé la photo de la piscine.

    Pour l'instant je continue avec ce format. Peut-être que je passerai à une poutre d'une année pour ses 3 ans ? Je prends encore de temps de réfléchir...

    la poutre du temps

    poutre du temps 2022

     

    **************************************************

    police pour le titre :  la poutre du temps

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  • J'ai commencé l'ASSR avec certains jeunes en 2019-2020 mais nous n'avons pas pu aller au bout des apprentissages à cause du confinement. L'an dernier nous avons donc recréé un groupe ASSR animé par ma collègue avec mes anciens élèves et d'autres jeunes. Malheureusement, l'année a été un peu chaotique pour eux avec : pas d'enseignante, une remplaçante, le retour de ma collègue, l'impossibilité de mélanger des jeunes de différents groupes à cause de la situation sanitaire... Un de mes groupes ne pouvant également plus avoir lieu, j'ai travaillé avec les  grands qui ne pouvaient plus aller en ASSR avec les autres : pour leur 2ème année de préparation à l'ASSR je me suis aperçue qu'il y avait des bases qui n'étaient pas encore bien mémorisées...

    Cette année je poursuis le travail avec ce groupe ASSR et j'ai essayé de trouver un moyen de leur faire réviser régulièrement les notions qui doivent être acquises. Nous continuerons le jeu "feu rouge feu vert" que j'ai adapté l'an dernier mais ça ne suffit pas à tout voir. J'ai donc imaginé un quizz par lequel nous débutons chaque séance.

    Un quizz pour réviser

      

    Ensemble, nous avons déterminé le nombre de points pour chaque hypothèse. J'ai un peu orienté pour que ce ne soit pas trop difficile à compter, certains jeunes du groupe ayant un tout petit niveau en maths. Nous avons décidé +10 pts pour un.e jeune qui répond seul.e correctement ; +5pts pour une réponse juste au QCM et -1pt pour une réponse fausse.

    Un jeune est meneur du jeu à chaque séance. Il/elle va faire piocher une cartes à ses camarades et tient la feuille des scores (remplie au crayon à papier). Chaque jeune répond à une question. On enlève les questions qui ont été traitées pour qu'elles soient toutes régulièrement posées. Lors de temps creux à la fin de la séance, les jeunes peuvent utiliser les questions en autonomie.

    Pour les jeunes qui lisent, je leur laisse lire seul à voix haute dans un premier temps puis je relis ou reformule systématiquement.

    feuille des scores :    Un quizz pour réviser

     

    À la fin de chaque séance, nous essayons de mettre en avant les idées les plus importantes parmi ce que nous avons abordé pour créer ensemble 4 questions (ou plus si nécessaire). Pour trouver les mots / les notions importantes ça va, mais rédiger des questions est un exercice complexe pour les jeunes, je les accompagnes encore beaucoup.

    Voilà les questions que nous avons trouvées ensemble : (le document sera complété au fil de l'année)

     

    sécurité routière : un quizz pour réviser

               

    télécharges les cartes quizz

     

    télécharges les réponses

     

     

    NB : imprimer recto-verso par les bords courts

     

     

                        
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  •  

    déroulé de l'émission :

    La sécurité routière, tous responsables

    - clic - pour le document entier

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  •  

    déroulé de l'émission :

    Moustiques, dangereux envahisseurs ? - C'est pas sorcier

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  • Lorsque je suis arrivée à l'IME en 2019, j'avais un groupe "ASSR1" et une de mes collègues un groupe "permis piéton". Nous nous sommes demandées où s'arrêtaient l'un et commençait l'autre et avons eu du mal à trouver des réponses. Il y a très peu de ressources pour l'ASSR notamment.

    L'an dernier, j'ai fait faire quelques séances de permis piéton histoire de remettre dans le bain les anciens élèves de ma collègue à qui on avait décidé de ne pas faire passer le test suite à la coupure du confinement et aux retours inégaux des jeunes en mai/juin. Et j'ai fait un peu d'ASSR en fin d'année pour compenser les groupes qu'on ne pouvait plus mélanger. Bref des petits bout par-ci par-là mais j'ai continué à réfléchir à la question...

    Cette année, pour que nos emplois du temps à ma collègue et moi-même soient cohérents (et pour que j'ai un peu des élèves avec qui j'aurai un vrai échange...) nous avons décidé que j'assurerai le groupe "permis piéton" et(non en fait, ça a changé... c'est ça aussi l'IME : le casse-tête des emplois du temps : organisation, négociation, priorisation et souvent changements..) "ASSR1" donc là, il faut que j'avance sérieusement !

    Ce que j'ai compris ces deux dernières années c'est qu'il y a beaucoup de choses en commun (piéton, cycliste, passager) et que de toute façon, avec nos jeunes, la répétition est toujours nécessaire mais il y a des choses nouvelles à apprendre pour les ASSR ! Mon erreur d'il y a 2 ans est d'avoir passé trop de temps en ASSR1 sur les rappels du permis piéton (juste avant le confinement, je me suis aperçue que ça allait être chaud de tout voir... bon ben finalement c'était loupé pour cette année...).

     

    Pour structurer tout ça, je me suis appuyée sur un document récapitulatif des connaissances à enseigner en ASSR, je l'ai remis en page pour afficher à côté des repères de programme en fonction des docs officiels et des annales d'ASSR (dans la colonne exam permis piéton je fais référence à un test que nous utilisons dans mon IME, élaboré par mes anciennes collègues) :

    Contenu des différents enseignements APER, ASSR1, ASSR2

    L'idée est de le compléter au fil du temps (lorsque je ferai des annales avec les jeunes pour l'ASSR1 et si j'ai le temps pour l'ASSR2... no) mais surtout, je vous propose ici un document collaboratif au cas où un.e des collègue.s ayant les mêmes préoccupations voudrai.en.t m'aider !!

     

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  • Je viens de passer un long moment à chercher une police adaptée pour faire un jeu de maths et ce n'est pas si facile d'en trouver une où tous les chiffres sont écrits "à la française" ! Mes élèves du spécialisé ont, pour certains, beaucoup de difficultés à retenir les chiffres, il me semble important de ne pas multiplier tout de suite les différentes formes...

    Voici une sélection de polices, n'hésitez pas à compléter la liste !

     

     

    Paper Banner

     

    polices d'écriture pour les maths

     

    Matsuri

     

    polices d'écriture pour les maths

     

    Letters in Circles

     

    polices d'écriture pour les maths

     

    Peanut

     

    polices d'écriture pour les maths

     

    Doodletoon

     

    polices d'écriture pour les maths

     

    Sketchy In Snow

     

    polices d'écriture pour les maths

     

    Shitzu & Porko

     

    polices d'écriture pour les maths

     

    Left Hand Comic

     

    polices d'écriture pour les maths

         

    Christmas Honeymoon

               

    polices d'écriture pour les maths

     

    Iced Cookies

     

    polices d'écriture pour les maths

     

    Cartoon Relief

     

    polices d'écriture pour les maths

     

    Mrs Chocolat

     

    polices d'écriture pour les maths

     

    Mia's Scribblings

       

    polices d'écriture pour les maths

     

    DK Crayon Crumble

     

    polices d'écriture pour les maths

     

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  • Travail proposé à des 6/9 ans en IME. Jeunes qui ont peu de communication verbale (quelques mots et/ou gestes Makaton), compétences scolaires PS.

     

    Après un travail sur "un peu / beaucoup", je vais approcher les quantités 1 et 2 en m'appuyant sur la séance "La tête à Toto" proposée par "Vers les maths PS" de chez Accès. Une collègue cyber-blogeuse donnait l'idée de coupler ce travail à l'album "Va t'en Grand Monstre Vert !". Super idée, d'autant plus que nous avons cet album à l'IME et que je n'ai pas encore utilisé d'album avec ces élèves-là. 

       

     

    Va t'en Grand Monstre Vert - ASH cycle 1

      

     * J'ai commencé par proposer aux enfants la lecture de l'album dont je signe (Makaton) les mots les plus importants (pour le visage c'est facile on pointe les parties citées, pour les couleurs, j'apprends au fur et à mesure !). L'album étant ludique avec une construction symétrique de la narration, je l'ai lu en entier sans difficulté d'attention pour les enfants.

    Lors du même temps de travail, je leur ai proposé la manipulation libre du livre et d'une tête de monstre plastifiée dont les différents éléments sont scratchés à la tête.

    Va t'en Grand Monstre Vert - ASH cycle 1         Va t'en Grand Monstre Vert - ASH cycle 1

     

    * Lors d'une deuxième lecture, j'ai pu observer certains enfants qui pointaient les parties du visage énoncées. Pour les autres, en manipulant le monstre à scratch, je vois si le vocabulaire est acquis en leur demandant "enlève la bouche / le nez..."

     

    * Pour les séance suivantes je vais commencer chaque séance par la lecture le l'album puis l'exploiter plutôt du côté mathématique. Je proposerai différentes activités en fonction des possibilités de chaque enfant :

     

                - simple reproduction d'un monstre avec des éléments de la bonne couleur (toujours en fonction des possibilité de l'enfant : support + juste les bons éléments ou support + les bons éléments + intrus)

    Va t'en Grand Monstre Vert - ASH cycle 1

       

    Va t'en Grand Monstre Vert - ASH cycle 1

    Va t'en Grand Monstre Vert - ASH cycle 1

       

            - adaptation de la séance "La tête à Toto" proposée par "Vers les maths PS", Accès : donner à l'enfant le support avec juste la tête verte et lui demander de prendre 1 nez / 2 yeux en montrant sur les doigts en même temps.

     

            - jeu de dé (représentant les constellations 1/2/3 pour moi - peut être envisagé avec des nombres plus élevés et représentés par des chiffres, la main, etc.) : l'enfant lance le dé pour savoir combien son monstre aura de bouches / oreilles, etc. Utilisation de l'outil "correspondance terme à terme" pour constituer les collections.

     

    Va t'en Grand Monstre Vert - ASH cycle 1

              

     NB : la qualité des pdf me semble moyenne, tous mes docs images sont accessibles ici.

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  • Voici mes notes concernant l'organisation de la scolarité des élèves en situation de handicap détaillée dans le BO n°30 du 25 août 2016.

     

    BO n°30 du 25 août 2016 - Parcours de formation des élèves en situation de handicap dans les établissements scolaires

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